教育博克

网上信息和通信改變方式輔導員，并且學習者互動并且學會。 今天，網不再是搜尋的信息貯藏庫或地方资源。 傳統Web应用程序典型地包括瀏覽和搜尋在互聯網并且本質上是读操作。 相反，新的網(網2.0或讀寫網)是找到其他用戶的地方，交換想法和想法，展示創造性和創造新知识。 網2.0應用，例如wikis，博克，社會允许用戶給網讀并且寫的按書簽和podcasts，在一個富有，交互式，用戶友好的應用平臺湧現了。 網2.0變換了網成每名用戶被邀請創造內容的一個全球网络社區。 網從是轉移媒介，信息被傳送并且被消耗，入是平臺，內容被創造，分享，被再混合， repurposed，并且被交換。 獨特的特點許多網2.0應用是它利用用戶集體智力。 學習者成為他們可以利用人集體智力世界的不可能以前是可能的一部分的一個全球性人的网络。 學習者能與其他學習者互動，從他們的經驗獲取，然后修建他們自己的知識。 網出現2.0技術允许老師和教練員授權學習者和創造令人激動的新的学习机会。

普遍網2.0應用有介入訓練教育机构和公司的容量扩大電子教學的可能性。 结果，模型電子教學2.0 (如鑄造由斯蒂芬・ Downes)湧現了。 他的2005年文章電子教學的斯蒂芬Downes， 2.0，注意了：

什麼發生，当在網上學會停止是像媒介时，并且成為更多像平臺？ 什麼在哪裡在哪裡發生，当網上學習的軟件停止是內容消耗量工具时的类型，學會「被交付」，并且成為更多像內容編輯工具，學會被創造？ 電子教學模型作为是內容的类型，导致按出版者，組織和構造入路線和消耗由學生，在它的頭被轉動。 只要有內容，它比課件作者使用而不是讀并且是，無論如何，可能由學生生產。 并且，只要有結構，類似語言或交談而不是書或指南是可能的。

同样，他的2006年文章電子教學的史蒂夫O'hear， 2.0 -網技術怎麼塑造教育，被指出電子教學早諾言不充分地體會。 他写道：

對電子教學的傳統方法将使用使用一個真正学习环境(VLE)，經常是笨重和昂貴的軟件-，并且倾向于在路線、時間表和測試附近被構造。 那是被機關的需要太經常駕駛而不是單獨學習者的方法。 相反，電子教學2.0 (如鑄造由斯蒂芬・ Downes)採取『小片斷，結合使用分離，但是補全工具和網服务的寬鬆地被加入的』方法-例如博克、wikis和其他社會軟件-支持特別學習的社區的創作。

網不再是搜尋的信息貯藏庫或地方资源。 新的網找到其他學習者，交換想法和想法的地方，展示創造性和創造新知识。 新工具和服务由新的網，它提供了開始打創新想法的基礎例如教室2.0，圖書館2.0，學校2.0，大學2.0和電子教學2.0。

電子教學2.0可能利用內容的許多來源一起被聚集入学习经验和運用各種各樣的工具包括網上參考、課件、知識管理、合作和查尋。 電子教學2.0與傳統電子教學不同。 而不是接受，讀和反應學會的學習者在傳統電子教學的內容; 電子教學2.0允许學習者創造內容和與同輩合作形成與美滿的創作和責任的發行的一個学习网络。 另外，電子教學2.0允许學習者通过查尋，族聚和標記容易地訪問內容。 它提供學習者以機會與內容互動和分享他們的想法并且評論與不僅輔導員，而且與其他學習者。 電子教學2.0，因此，演變到介入教和學會的其中一個最扣人心弦，最动态的和富挑戰性領域。

[我的同事，哈里遜楊博士在紐約州立大学的Oswego的，也造成這個崗位]